Parcs Canada – Le coin de l’enseignant - Souvenirs de guerre

Plan de cours : Souvenirs de guerre

TABLE DES MATIÈRES Aperçu Les attentes, les compétences et les résultats liés à l’apprentissage servant au plan de cours Durée du cours Matériel et préparation nécessaires Contexte à l’intention de l’enseignant Marche à suivre Évaluation Développement(s) du cours Remerciements Liens avec les programmes d’études

PLAN DE COURS

Aperçu

Le présent cours a pour but d’amener les élèves à poser un regard critique sur les moyens que nous utilisons pour commémorer la guerre. En prenant appui sur le concept de monument de guerre, les élèves devront analyser une série de monuments tirés de divers contextes historiques afin d’en interpréter quelques-uns des messages fondamentaux. Les élèves effectueront également des recherches en autonomie sur les monuments commémoratifs canadiens et leurs messages et réaliseront à la fin du cours leur propre monument de guerre en s’inspirant d’une personne, d’un lieu ou d’un événement important pour le Canada, lié à la Première Guerre mondiale, à la Seconde Guerre mondiale ou à la guerre de Corée.

Les attentes, les compétences et les résultats liés à l’apprentissage servant au plan de cours.

Au terme de ce cours, l’élève sera en mesure de :

• définir des concepts de façon logique;
• interpréter des textes et des adjonctions sur l’art des monuments;
• formuler une hypothèse sur le regard qu’ont posé différentes sociétés sur les guerres et les anciens combattants au cours de l’histoire;
• étudier les moyens qu’emploient les Canadiens pour tenter de se souvenir du rôle qu’a joué le Canada au cours des guerres mondiales et de la guerre de Corée ainsi que des anciens combattants qui y ont participé;
• concevoir un monument de guerre destiné à communiquer des messages précis au sujet d’une personne, d’un lieu ou d’un événement important pour le Canada et lié à ces guerres.

Durée du cours

Temps en classe : 300 minutes + temps consacré à la recherche

Matériel et préparation nécessaires

Contexte à l’intention de l’enseignant

Marche à suivre

I. NOTIONS ÉLÉMENTAIRES

Les élèves ont-ils écouté les récits des anciens combattants canadiens qui ont participé à la Première Guerre mondiale, à la Deuxième Guerre mondiale et à la guerre de Corée, que ce soit en classe ou aux postes de travail individuels?

Questions à discuter :

• Comment ces anciens combattants qualifient-ils leurs expériences de guerre? Héroïques? Chaotiques? Intéressantes? Effrayantes?
• De quelle façon parlent ils de leurs camarades? De l’ennemi?
• Quelle importance les récits des anciens combattants revêtent-ils pour les Canadiens qui n’ont jamais vécu la guerre de manière directe?

Ressources:

Les anciens combattants se souviennent
http://www.vac-acc.gc.ca/remembers_f/sub.cfm?source=feature/week2003/youth2003/recollect03

II. DÉFINIR UN CONCEPT

1. Commencez par demander aux élèves d’écrire une définition du mot guerre et demandez leur ensuite de vous communiquer leur réponse. Un grand nombre d’élèves ont du mal à définir un concept, surtout lorsqu’il s’agit d’un concept abstrait. Il est fort probable qu’on ne leur a jamais enseigné les caractéristiques d’une bonne définition. Les six règles suivantes sont tirées de l’ouvrage de David Kelley The Art of Reasoning with Symbolic Logic (1990). Communiquez ces règles aux élèves et demandez-leur d’évaluer et de réécrire leur définition en petits groupes, de sorte que chaque groupe rédigera une seule définition. Demandez-leur ensuite de vous communiquer leurs résultats et évaluez ces derniers avec tout le groupe afin d’atteindre un consensus.

• i. Une définition doit comprendre un genre et une différence logique.
  Correcte : Un chien est un animal qui possède quatre pattes et qui jappe.
  Incorrecte : Un chien, c’est quand…
  Un chien, c’est comme…


• ii. Une définition ne doit être ni trop large, ni trop étroite.
  Large : Un chien est un animal à quatre pattes.
  Étroite : Un chien est un animal à poil qui jappe, qui a quatre pattes et qui s’appelle Rex.


• iii. Une définition doit énoncer les caractéristiques essentielles d’un concept.
  Non essentielles : Le chien est un animal de compagnie.


• iv. Une définition ne doit pas être circulaire.
  Le chien fait partie de la famille des canidés.
  Une sottise est un acte bête…


• v. Une définition ne doit pas contenir de termes négatifs sans raison valable.
  Un chien n’est pas un chat.


• vi. Une définition ne doit pas être rédigée dans une langue vague, obscure ou métaphorique.
  La maturité est le stade du développement psychologique au cours duquel une personne atteint son équilibre.
  La mort est le moment où une personne cesse de participer à la finitude.
  La vie est un cabaret.

2. Une fois que les groupes ont présenté leur définition du mot guerre, il peut être intéressant de comparer ces définitions à d’autres définitions courantes :

(a) La guerre est un « acte de force qui oblige notre ennemi à se soumettre à notre volonté ». [Traduction]
Clausewitz, Carl von. On War, Michael Howard and Peter Paret (dir.), University Press, Princeton, New Jersey,1976, p. 75.

(b) « La guerre [est] un conflit armé réel, voulu et à grande échelle entre des collectivités politiques. » [Traduction] Stanford Encyclopedia of Philosophy (http://plato.stanford.edu/entries/war/)

(c) « La guerre… est un conflit au cours duquel au moins un millier de militaires perdent la vie au combat et dont l’une des parties prenantes est le gouvernement d’un État. » [Traduction]
Fondation Nobel
(http://nobelprize.org/peace/educational/conflictmap/about.html)

(d) La guerre est « une lutte armée entre groupes sociaux; un conflit considéré comme un phénomène historique, localisé dans l’espace et le temps ».
Le nouveau petit Robert, nouv. éd. amplifiée et remaniée, Paris, Dictionnaires le Robert, 1993, p. 1183

(e) « Un conflit armé¹ [est] un conflit politique dans le cadre duquel les forces armées d’au moins un État participent à un combat armé (ou dans le cadre duquel une ou plusieurs factions armées cherchent à prendre le contrôle d’une partie ou de la totalité d’un État) et au cours duquel au moins 1 000 personnes perdent la vie. » [Traduction]
Project Ploughshares, The Ploughshares Monitor, « The 2004 Armed Conflicts Report », Été 2004, volume 25, nº 2, (http://www.ploughshares.ca/libraries/monitor/monj04c.htm).

(f) « Un conflit armé majeur s’entend du recours à la force armée par les forces militaires d’au moins deux gouvernements, ou encore par les forces armées d’un gouvernement et d’au moins un groupe armé organisé, qui entraîne le décès d’au moins 1 000 personnes au combat au cours d’une même année civile et dont l’objet du litige concerne la prise du pouvoir. » [Traduction]
Patterns of Major Armed Conflicts. Stockholm International Peace Research Institute (SIPRI) (http://www.sipri.org/contents/conflict/MAC_patterns.html)

Note: Le mot « guerre » est de racine allemande. (Werra = confusion, conflit).

3. Demandez aux élèves de définir le terme monument de guerre. Encore une fois, leur définition devra respecter les « six règles » et devra, pour être complète, comprendre le but ou la fonction principale d’un monument de guerre. Procédez ensuite à l’échange et à l’évaluation des définitions. Cette fois ci, la classe doit atteindre un consensus sur la définition de ce terme. Il est essentiel que vous encouragiez les élèves à se pencher sur la question suivante : pourquoi commémorer la guerre? Assurez-vous que tous les élèves consignent la définition obtenue, puisqu’elle servira de base au plan d’évaluation plus tard dans le cadre de ce cours.

Voici d’autres définitions d’un monument (commémoratif) :

(a) « Entité, notamment un monument ou un jour férié, destiné à célébrer une personne ou un événement ou à lui rendre hommage. » [Traduction]
The American Heritage Dictionary of the English Language, 4e édition (2000) Houghton Mifflin Company.

(b) « Ouvrage d’architecture, de sculpture, destiné à perpétuer le souvenir de qqn, qqch. »
Le nouveau petit Robert, nouv. éd. amplifiée et remaniée, Paris, Dictionnaires le Robert, 1993, p. 1613

(c) « Structure érigée pour commémorer une personne ou un événement. » [Traduction]
WordNet 2.1, Princeton University (http://wordnet.princeton.edu/perl/webwn)

Note : Le mot « commémoratif » est de racine latine. (memoria = mémoire).

¹ Un grand nombre d’universitaires et d’organisations utilisent ce terme dans le but de créer une définition plus concrète que celle du mot « guerre », lequel peut revêtir plusieurs sens (p. ex., « guerre des prix », « guerre au gaspillage », « guerre monétaire »).

III. MONUMENTS DE GUERRE : D’HIER À AUJOURD’HUI

1. Remettez les images de monuments de guerre (PDF) aux élèves. Ce document comprend douze images de monuments de guerre qui ont marqué l’histoire, une page étant consacrée à chacun d’entre eux. Les monuments sont numérotés chronologiquement en fonction de la date de leur construction, mais ne sont pas identifiés. Les élèves peuvent travailler en petits groupes ou individuellement en se servant de la feuille de travail : Lecture des symboles : sens apparents et sens profonds. Pendant que les images circulent, demandez aux élèves de formuler des hypothèses pour répondre aux questions suivantes concernant chaque image :

Sens apparents

• Qu’est-ce que c’est?
• À quel endroit se situe ce monument? Qui l’a construit? Pour quelle raison? (Pouvez vous déterminer le contexte historique précis?)

Sens profonds

• En une phrase, expliquez le message fondamental qui se dégage de ce monument.

2. Une fois que les élèves ont vu toutes les images, examinez-les une à la fois utilisant le powerpoint Images de monuments de guerre, en répondant aux questions sur les sens apparents tout en cherchant à trouver les sens profonds. Au cours de la discussion, demandez aux élèves de vous communiquer leur interprétation du message fondamental pour chaque monument, en mettant l’accent sur le lien entre les idées communiquées et les symboles utilisés pour transmettre ces idées. L’enseignant ou les groupes d’élèves peuvent animer cet exercice. Si ce rôle est confié aux élèves, les Sommaires de monuments de guerre peuvent être découpés le long des pointillés et remis aux élèves. Chaque sommaire comprend également une courte liste de « faits additionnels » destinés à stimuler l’intérêt et à exercer la mémoire.²

3. Remettez aux élèves le document complet intitulé Sommaires de monuments de guerre (7 pages), qui contient une description et une image de chaque monument. Demandez aux groupes de :

• Classer les monuments selon leurs ressemblances et leurs différences. Quels en sont les éléments communs et comment les expliquer?
• Évaluer l’efficacité de chaque monument. Demandez-leur quels sont les monuments qu’ils préfèrent. Lequel correspond le mieux à la définition de la classe et pourquoi?

4) Animez une discussion plénière s’articulant sur ces deux questions et utilisez la definition du monument de guerre trouvée par la classe pour évaluer les exemples.

Points à considérer:

• On peut classer ces images de différentes manières. Invitez les élèves à aller au delà des systèmes de classification superficiels (p. ex., des plans basés uniquement sur la date de construction, le lieu ou la taille des monuments) et demandez-leur de mettre l’accent sur les sens profonds.
• On pourrait soutenir que ces monuments expriment deux groupes d’idées distincts :
  
  

  EXEMPLES 1. Thoutmosis 3. Arc de Titus 4. Arc de Triomphe 5. Colonne de Nelson 11. Mains de la victoire		EXEMPLES 2. Athéna pensive 6. Tombe du Soldat inconnu 7.Monument commémoratif de guerre du Canada 8. Monument de la paix de Hiroshima 10. Tertre de la gloire 12. Nankin
  9. Monument de guerre des Marines américains (contient des éléments des deux groupes)

  
  
• Encouragez les élèves à trouver les raisons qui se cachent derrière ces éléments communs (et d’autres). Quels types de sociétés érigent ces monuments? Quels types de gouvernements? Quels sont les types de valeurs véhiculées?
• Si différentes sociétés commémorent la guerre de différentes façons, pourquoi et de quelle manière les Canadiens doivent ils la commémorer?

² L’enseignant peut utiliser ces faits dans le cadre du processus de révision. Par exemple, il peut demander aux groupes de faire une recherche sur un monument donné afin qu’ils inventent des « faits erronés » et demander aux autres élèves de distinguer le vrai du faux.

IV. MONUMENTS DE GUERRE CANADIENS

Les Canadiens, à l’instar d’autres peuples dans l’histoire, ne connaissent que trop bien la guerre et comme eux, il leur est difficile de lui donner un sens alors qu’ils œuvrent à faire en sorte que les épreuves et les sacrifices de tous ceux et celles dont la vie a été marquée par la guerre ne sombrent pas dans l’oubli. Les monuments de guerre, sous toutes leurs formes, abondent tant dans nos petits villages que dans nos grandes villes. Dans la présente partie du cours, les élèves sont appelés à mener une recherche en autonomie sur le monument de leur choix.

Les élèves doivent examiner ces monuments canadiens de la même façon dont ils ont examiné les images ci-dessus. Ils doivent ensuite faire un compte rendu devant la classe dans le but de transmettre les renseignements suivants :

• (a) Contexte historique (De quelle guerre est-il question? Quand, pourquoi, à quel endroit a-t-elle eu lieu et qui y a participé?)
• (b) Les principaux messages et les représentations symboliques (Quel est le message et comment est il communiqué?)
• (c) Évaluation (Le monument produit-il l’effet escompté? Pourquoi?)

Dans la mesure du possible, demandez aux élèves de trouver un monument et d’effectuer leur recherche de leur propre chef. Il peut s’agir d’un monument qui se trouve dans leur voisinage, accessible à pied, ou encore d’un monument éloigné et uniquement accessible par Internet. La liste de Ressources choisies (PDF/HTML) peut être consultée³.

Points à considérer :

• Les éléments précis qui constituent un monument de guerre aux fins du présent exercice sont à la discrétion de l’enseignant. Ces éléments dépendront également, dans une certaine mesure, de la définition trouvée par le groupe pour expliquer ce qu’est un monument de guerre. Les élèves doivent s’en tenir aux statues et aux plaques pour leur recherche. Des pièces muséographiques, des œuvres d’art, des archives et même les récits et les écrits des gens peuvent correspondre à la définition d’un monument de guerre.
• Lorsqu’ils évalueront leur monument de guerre, les élèves devront savoir que les valeurs des Canadiens ont évolué et qu’elles ne cessent d’évoluer. Quelques-uns des premiers monuments – par exemple, ceux construits pendant et immédiatement après la Première Guerre mondiale – peuvent mettre en valeur des idées qui ne trouvent plus écho aujourd’hui parmi les Canadiens (p. ex. « Services rendus avec bravoure pour le roi, le pays et l’empire »). Ces différences sont susceptibles de soulever des discussions intéressantes.
• En plus des monuments mêmes, les périodes au cours desquelles ils ont été inaugurés peuvent susciter l’intérêt. Par exemple, le « Hall du souvenir de Nankin » a été érigé en 1908 en réponse à des déclarations faites par des autorités gouvernementales et des universitaires au Japon, soit bien après le massacre qu’il commémore. C’est donc dire qu’à l’occasion, l’inauguration d’un monument en dit long sur l’histoire politique d’un pays, raison pour laquelle les élèves devraient être appelés à explorer cette dimension du sujet.

³ Le lien « Commémorez l’histoire du Canada » qui figure dans la liste de Ressources choisies peut s’avérer fort utile pour démontrer l’ensemble des personnes, des lieux et des événements qui ont été commémorés par le gouvernement canadien.

V. ÉVALUATION : CONCEVOIR UN MONUMENT DE GUERRE CANADIEN

• Dans le cadre de l’activité finale, les élèves sont appelés à consolider leur apprentissage en concevant un monument de guerre afin de communiquer un message fondamental. Ils doivent s’inspirer d’une personne, d’un lieu ou d’un événement important à l’échelle locale ou nationale lié à la Première Guerre mondiale, à la Seconde Guerre mondiale ou à la guerre de Corée. Pour vous assurer que l’activité soit bien structurée, demandez aux élèves de répondre d’abord aux questions de la feuille de travail sur la conception d’un monument de guerre afin de cerner les résultats attendus, le public visé, le ou les messages fondamentaux et les méthodes de communication⁴. Un bref examen de ces éléments avant d’effectuer le travail vous permettra de formuler des commentaires utiles et de guider les élèves.
• On doit offrir aux élèves une très grande marge de manœuvre pour stimuler leur créativité, raison pour laquelle seules les règles de base suivantes s’appliquent :
  • le message principal doit respecter le but d’un monument de guerre tel qu’énoncé dans la définition de la classe;
  • le monument doit avoir une composition significative (c.-à-d. que ce ne peut pas être un espace destiné uniquement au repos et à la réflexion).

Les élèves ne sont pas tenus de construire un monument, mais ils doivent en faire un croquis et/ou en rédiger une description détaillée. Encouragez-les à faire des modèles. Certains élèves peuvent avoir les connaissances informatiques nécessaires pour créer des modèles graphiques tridimensionnels.

3. Pour rendre l’exercice encore plus réaliste, songez à demander aux élèves de présenter leurs modèles à un groupe d’évaluateurs (membres d’une société d’histoire locale, des politiciens, des anciens combattants). Si aucun évaluateur externe n’est disponible, vous pouvez faire une mise en scène de la présentation et du processus d’examen.

⁴ Ces éléments sont fondés sur les lignes directrices actuellement utilisées par Parcs Canada comme cadre de réflexion pour les activités d’interprétation et les médias.

Évaluation

Les élèves conçoivent et présentent leur monument de guerre idéal. Les modèles sont évalués en fonction de leur correspondance avec la définition du monument de guerre trouvée par le groupe et de la mesure dans laquelle l’élève respecte le processus qui consiste à cerner les résultats, à cibler un public, à formuler un message et à créer des méthodes efficaces pour communiquer ce message grâce au monument.

Des évaluations supplémentaires peuvent être effectuées en fonction de :

• La formulation de définitions logiques (Partie II)
• La feuille de travail : Lectures des symboles : sens apparents et sens profonds (Partie III)
• Des recherches sur les monuments de guerre canadiens menées en autonomie (Partie IV)

Développement(s) du cours

A). 10e à la 12e année :

1. Pour obtenir d’autres plans de cours de Parcs Canada concernant la Première et la Seconde Guerre mondiale, veuillez consulter :

• Les crises de la conscription : www.pc.gc.ca/apprendre-learn/prof/itm2-crp-trc/crp-trc5_f.asp?ID=449
• NCSM Haida : Le dernier des destroyers de classe Tribal
• Le prix de l’autonomie nationale :  Beaumont-Hamel et Vimy

2. Veuillez vous servir des trois documents mis à votre disposition pour alimenter un débat sur le monument commémoratif proposé à Nelson, en C.-B. Remarquez de quelle manière le débat est ancré – sans doute de manière inconsciente – dans la langue utilisée (p. ex. l’utilisation des termes « conscrits réfractaires » et « opposants à la guerre » n’ont pas la même influence sur la perception de l’auditeur).

• Document 1: Projet de monument à la mémoire des conscrits réfractaires en Colombie-Britannique
• Document 2: Un projet de monument commémoratif dédié aux conscrits réfractaires suscite la colère de l’association Veterans of Foreigns Wars (VFW)
• Document 3: Nelson annule l’inauguration d’un monument commémoratif à la mémoire des conscrits réfractaires
  
  

B.) 7e et 8e années :

• Animez une conversation au sujet de la guerre avec tout le groupe. Que sont les guerres? Pourquoi faisons-nous la guerre? Pourquoi est-il important de commémorer les guerres?
• Demandez aux élèves de concevoir leur propre monument de guerre canadien afin de commémorer la Première Guerre mondiale, la Seconde Guerre mondiale ou la guerre de Corée. Les élèves peuvent consulter les Ressources choisies ainsi que le document Concevoir un monument de guerre. Ils peuvent concevoir leur monument de plusieurs façons, y compris par des textes descriptifs, des modèles physiques ou informatisés et des dessins.
• Une fois que les élèves ont présenté leur modèle, comparez leurs monuments de guerre avec les monuments de guerre canadiens actuels (voir la liste Ressources choisies), et éventuellement avec les Images de monuments de guerre et les Sommaires de monuments de guerre. Quelles sont les ressemblances et les différences? Expliquez.

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Remerciements

Le présent plan de cours a été préparé en 2005 par M. Jonathan Fowler, B.A. (spécialisé.), M.A., B.Ed, étudiant au doctorat; enseignant d’histoire du niveau secondaire, Armbrae Academy, Halifax, N.-É.

Liens avec les programmes d’études

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Microsoft Word version, 120 ko

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